Cognitieve en sociale motivatie van educatieve activiteit
De categorie "motief" verwijst naar de belangrijkste in het algemeen.een aantal wetenschap, en wordt daarom behoorlijk uitgebreid behandeld. Wat educatieve activiteiten betreft, zou het het beste zijn om een beroep te doen op de definitie van deze categorie, die werd voorgesteld door A. Leontiev,
AN Leontiev stelde in de eerste plaats voor om de begrippen doel en motief niet te identificeren, omdat ze qua psycho-gedrag verschillen. Bovendien voerde hij aan dat de motivatie van leeractiviteiten co-variatief is - dat wil zeggen, sommige motieven kunnen zich op verschillende manieren manifesteren, en zelfs geheel anders zijn, terwijl ze ernaar streven hetzelfde doel te bereiken, en, omgekeerd, alleen dezelfde motieven.
Het motief vertegenwoordigt, in zijn eenvoudigste vormis een factor die een persoon aan een activiteit aanmoedigt. Ze kunnen allemaal worden geclassificeerd in bewust en onbewust. Een student kan bijvoorbeeld volledig duidelijk zijn dat hij moet leren, terwijl zijn eigen motieven voor leeractiviteiten hem misschien niet duidelijk zijn. Ze worden zich alleen maar meer bewust van een extreem beperkte leertaak en een specifiek geformuleerd lokaal doel, zoals bijvoorbeeld dat iemand een eerste leerling kan motiveren om zijn huiswerk te doen, zodat hij zijn ouders niet treurt met slechte cijfers. Maar dit betekent helemaal niet dat dit motief zich zal verspreiden naar een begrip van de betekenis van huiswerk in het algemeen.
De studie van de motiverende aard van de mens,vooral voor schoolkinderen, het is een complexe taak en vereist de bestudering van hun gehele hiërarchie zodat de vorming ervan in het belang van de leer een systematisch en integraal proces is.
In deze studie kan het startpunt zijnom de stelling te dienen dat elke menselijke activiteit gepolymotiveerd is, dat wil zeggen, een verscheidenheid aan motieven kan de oorzaak zijn van een enkele handeling of actie. Er zijn er zo veel dat ze om verschillende redenen geclassificeerd zijn om ze te bestuderen. Hier zijn enkele soorten motivatie die direct verband houden met leeractiviteiten en hun resultaten:
- negatieve motivatie, gemanifesteerd als een factorde impuls om les te geven op basis van het begrip van de student dat als hij niet studeert, dit negatieve gevolgen voor hem zal hebben in zijn gezin, op school, bij zijn leeftijdsgenoten, enz.
- positieve motivatie van educatieve activiteit, die zich in de regel in twee hoofdvormen manifesteert.
Onder bepaalde omstandigheden is het vastgesteld.sociale doelen van een persoon, een student, bijvoorbeeld de wens om na zijn afstuderen een prestigieuze onderwijsinstelling te betreden. Een dergelijke positie wordt omgezet in de houding van een student ten opzichte van een voortdurend positieve houding ten opzichte van het onderwijs, omdat het door hem wordt gezien als onderdeel van een gemeenschappelijke sociale taak.
Onder andere omstandigheden een positiefmotivatie van educatieve activiteit komt uitsluitend tot uiting als een motief dat niet gerelateerd is aan de oplossing van sociale positioneringsproblemen. In dit geval fungeert het als een factor die iemand aanmoedigt om te leren om eenvoudig een intellectueel ontwikkelde persoon te zijn, nieuwsgierig.
De moderne wetenschap betoogt dat de motivatie van leeractiviteiten vele motieven omvat, die redelijk conventioneel in twee groepen kunnen worden verdeeld.
Cognitieve motieven onderscheiden zich door het feit datdirect gerelateerd aan het leerproces. De tweede groep - de sociale - karakteriseert in sterke mate de verbindingen van de student met andere mensen, maar heeft indirect invloed op zijn leer.
De basis van cognitieve motieven zijn de volgende:
- brede motieven, dat wil zeggen, die de student direct richten op het beheersen van kennis, die als het ware een "interesse" in leren teweegbrengen.
- educatief en cognitief, dit zijn degenen die schoolkinderen aanmoedigen om pedagogische methodologie in brede zin onder de knie te krijgen, dat wil zeggen methoden en methoden van leren als zodanig.
- motieven voor zelfstudie omvatten al diezij oriënteren de student op het beheersen van manieren om educatieve informatie te verkrijgen en moedigen hem daarom aan zich tot leraren, ouders, volwassenen, literatuur, enz. te wenden.
Sociale motivatie van educatieve activiteitenomvat ook brede sociale motieven en smalle. De eerste omvat alles dat bijdraagt aan het begrip van de sociale waarde van de leer van de leer, het maatschappelijk nut ervan. Deze laatste helpen bij het vormen van de wens om status te verwerven vanwege hun kennis die is opgedaan tijdens de succesvolle oefening. Er zijn bepaalde motieven van sociale samenwerking die een jongere motiveren om te communiceren, om met leeftijdsgenoten om te gaan, om het even welke vorm van collectieve activiteit.
Het is belangrijk om te begrijpen dat de diversiteit van motievende activiteit put niet alle moeilijkheden uit van haar onderzoek, het is een feit dat in de loop van het onderwijs zelf, de vorming van de leermotivatie kan veranderen, daarom is een belangrijke factor in het succes van het onderwijs voor elke leraar en opvoeder (in brede zin) de taak om de dynamiek van zijn veranderingen te volgen.
