Technologie van ontwikkelingstraining
Vanwege de intensieve technologisering van het onderwijsproces nemen geavanceerde ideeën over training en opleiding de vorm aan van technologie. Een van de algemeen erkende is technologie ontwikkelingsleer.
Psychologische basis van ontwikkelingseducatie werden gerechtvaardigd door uitstaande binnenlandsepsycholoog LS Vygotsky. Hij onthulde eerst de prioriteit van ontwikkeling in opleiding en onderwijs. Oriëntatie op het concept van LSVygotsky "zone van proximale ontwikkeling" in het onderwijs is de basis geworden van veel psychologisch en pedagogisch onderzoek, experimenten in het onderwijs.
De volgelingen van de wetenschapper A.N. Leontyev, P.Ya. Halperin ontwikkelde een psychologische activiteitstheorie waarin de ideeën van LSVygotsky verder werden ontwikkeld. De implementatie van ontwikkelingseducatie op een basisschool werd uitgevoerd door L.V. Zankov en verder D. B. Elkonin en V.V. Davydov in de praktijk van experimentele scholen.
De mogelijkheid om te ontwikkelen bestaat in een persoon metvan geboorte. Ontwikkeling is te wijten aan een aantal erfelijke mechanismen, maar de sociale omgeving is een essentiële factor in de vorming van persoonlijkheid. Een belangrijke eigenschap van het individu - zelfregulering, zelfbestuur - beïnvloedt het proces van menselijke ontwikkeling, dat plaatsvindt in de individuele versie. Het ontwikkelingsproces is inherent aan stadiaal en ongelijk. Leeftijdsveranderingen bepalen de kwantitatieve en kwalitatieve ontwikkelingskansen.
In verband met de ontwikkeling van de theorie van ontwikkelingleren, is gesuggereerd dat een kind van voorschoolse leeftijd veel gemeenschappelijke theoretische concepten kan beheersen. In dit opzicht is het mogelijk de mentale ontwikkeling te activeren door de inhoud van educatief materiaal, waarbij prioriteit wordt gegeven aan het verhogen van het theoretische niveau.
Technologie van ontwikkelingstraining impliceert de interactie van de leraar en studentenop basis van collectieve distributieactiviteiten, de zoektocht naar verschillende manieren om onderwijsproblemen op te lossen door middel van de organisatie van een educatieve dialoog in onderzoeks- en zoekactiviteiten van studenten.
Technologie van ontwikkelingstraining omvat de stimulatie van de reflectieve vermogens van het kind, training in zelfcontrole vaardigheden en zelfrespect.
Technologie van ontwikkelingstraining gebaseerd op ontwikkelingslerenconceptenRussische wetenschappers (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D. B. Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G. K. Selevko en anderen) die gebaseerd zijn op verschillende aspecten van de ontwikkeling van het kind en bepaalde motiverende componenten.
Dus bijvoorbeeld L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin vertrouwt op de ontwikkeling van concepten van ontwikkelingseducatie op cognitief belang. I.S. Yakimanskaya geeft voorrang aan de individuele ervaring van het individu. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov concentreert zich op de creatieve behoeften van schoolkinderen, en G.K. Selevko op de behoeften van zelfverbetering. In elk geval beschouwen de technologieën van ontwikkelingseducatie het kind als een onafhankelijk onderwerp van het leerproces in interactie met de buitenwereld.
In de praktijk van het schoolonderwijs waren de L.V. Zankova en D. B. Elkonina-V, V. Davydova, de meest verspreide technologieën voor ontwikkelingseducatie.
De didactische principes van ontwikkelingsgericht leren L.V.Zankova:
- Hoge moeilijkheidsgraad bij een snel tempo van het leren van studiemateriaal.
- Theoretische kennis speelt een leidende rol.
- Bevordering van het bewustzijn van het leerproces.
- De algemene ontwikkeling van alle studenten.
Didactische grondslagen voor ontwikkelingseducatie van D.E.B. Elkonin-V.V.Davydov:
- Het doel van training - de vorming van theoretisch denken en bewustzijn.
- De inhoud van het onderwijs wordt gedomineerd door een systeem van wetenschappelijke concepten, gebaseerd op gemeenschappelijke manieren van leren.
- Methodische kenmerken - probleemweergave van educatief materiaal, gebruik van de methode van educatieve taken, de organisatie van collectieve distributieactiviteiten.
